Proceso Neuropsicologico del Aprendizaje

sinapsis

El proceso de aprendizaje se puede revisar desde diferentes puntos de vista, entre ellos podría destacar el aspecto anatómico, el fisiológico, el psicológico, el pedagógico, el bioquímico o el social. Cada uno de estos aspectos aportan características especificas, pero no se contraponen entre si, sino que se interrelacionan y se complementan, enriqueciendo el punto de vista del que los estudia.

Entre tanto, el proceso neuropsicologico del aprendizaje puede relacionarse con otros puntos de vista, como la Teoría de Piaget. El nivel sensorio-motor, a que hace referencia, corresponde a lo que Piaget llama “inteligencia sensorio-motora”, el nivel perceptivo motor es lo que Piaget llama “Pensamiento pre simbólico”; el gnósico-motor es equivalente a la “operación concreta” de Piaget.

El aprendizaje es, en su forma más amplia y sencilla, el cambio de conducta más o menos permanente que se produce como resultado de una estimulación para lograr una mejor adaptación al medio. La respuesta que resulta de este proceso neuromiendocrino tiene características motrices, afectivas o viscerales, y a medida que el organismo madura, los tipos de conducta adquirida son cada vez más complejos.

El estímulo puede ser ambiental o corporal. El estímulo corporal es fundamental para establecer la retroalimentación a través de la información cinestesica y cenestésica, contribuyendo a la formación de diferentes gnosias, como la noción corporal, espacial, temporal, táctil, sensibilidad corporal profunda, etc.
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DISMINUCION DE CONDUCTAS INDESEABLES

conducta-inapropiada

Cuando queremos disminuir las conductas indeseables en los alumnos es necesario aplicar los siguientes pasos:

  1. Usar el Reforzamiento diferencial
  2. Finalizar el reforzamiento (extinción)
  3. Eliminar estímulos deseados
  4. Presentar estímulos aversivos (castigo)

 

1. Usar el Reforzamiento diferencial

En el reforzamiento diferencial, el profesor refuerza la conducta que es más apropiada o que es incompatible con lo que el niño esta haciendo. Por ejemplo, el educador podría reforzar al niño por realizar actividades de aprendizaje en una computadora, en lugar de jugar con ésta, por ser cortes en lugar de interrumpir, por estar sentado en lugar de estar corriendo por el salón o por hacer la tarea a tiempo y no tarde. Continuar leyendo “DISMINUCION DE CONDUCTAS INDESEABLES”

INCREMENTANDO LAS CONDUCTAS DESEABLES EN ALUMNOS

buena conducta
Existen cinco estrategias del Condicionamiento Operante (CO) para incrementar conductas deseables:

  1. elegir reforzadores eficaces
  2. aplicar reforzadores de una manera contingente y oportuna
  3. seleccionar el mejor programa de reforzamiento
  4. considerar la elaboración de contratos
  5. hacer el uso eficaz del reforzamiento negativo, y utilizar instigadores y moldeamiento Continuar leyendo “INCREMENTANDO LAS CONDUCTAS DESEABLES EN ALUMNOS”

APRENDIENDO MEDIANTE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

skinner
Skinner, Burrhus Frederic (1904 – 1990) Psicólogo estadounidense, nació en Susquehanna, Pennsylvania, estudió en la Universidad de Harvard, llegando a ser el principal representante del conductismo en su país.

Skinner considerado un conductista Radical y que su metodología es el de principio de Reforzamiento en el que fundamenta su teoría. De acuerdo con Skinner la conducta es influida significativamente por sus consecuencias, es cierto que el contexto influye en el individuo. Lo sorprendente de Skinner es que utilizo múltiples aplicaciones respecto al principio de reforzamiento. Creo varios moldeamientos, aplicaciones, métodos y programas que incluyen el uso de reforzadores. Continuar leyendo “APRENDIENDO MEDIANTE CONDICIONAMIENTO OPERANTE”