Trastorno por “Déficit de Atención”

hiperactividad

Sinopsis:

Uno de los “problemas” para los educadores es que en ocasiones los niños tienen “Hiperactividad o déficit de atención”, cual sea de los dos conceptos anteriores no creo que sea correcto, incluso llegaría a verlo como algo tan imprudente llamar a un niño hiperactivo o con déficit de atención. Hasta hoy en día no he tenido la oportunidad de encontrarme con uno de estos niños y si algún día lo encuentre seguro lo publicare.

A mi criterio, creo que cada niño tiene potencial para poder aprender por ello mismo detesto que aun niño se le llame hiperactivo, el educador que lo llame así, aun no ha descubierto el potencial que tiene el niño.

Desarrollo:

Evolución de Investigaciones:

En el año 1,902 se realizaron investigaciones a niños y niñas que mostraban falta de atención, impulsividad e hiperactividad.

En el año 1,980 se le asigno el nombre de “bajo nivel de atención”

Definición:

Trastorno neurobiológico, que interfiere en la capacidad del niño, niña, joven a adulto, para mantener la atención o concentrarse en una tarea específica.

Etiología:

• Uso de la glucosa a un ritmo menor de lo “normal”, por lo tanto se reduce el metabolismo cerebral.
• Consanguinidad familiar
• Anormalidad en las glándulas tiroides
• Disfunción cerebral localizada
• Factores nutricionales-vitamínicos
• Mediante el contacto con tóxicos
Continuar leyendo “Trastorno por “Déficit de Atención””

Proceso Neuropsicologico del Aprendizaje

sinapsis

El proceso de aprendizaje se puede revisar desde diferentes puntos de vista, entre ellos podría destacar el aspecto anatómico, el fisiológico, el psicológico, el pedagógico, el bioquímico o el social. Cada uno de estos aspectos aportan características especificas, pero no se contraponen entre si, sino que se interrelacionan y se complementan, enriqueciendo el punto de vista del que los estudia.

Entre tanto, el proceso neuropsicologico del aprendizaje puede relacionarse con otros puntos de vista, como la Teoría de Piaget. El nivel sensorio-motor, a que hace referencia, corresponde a lo que Piaget llama “inteligencia sensorio-motora”, el nivel perceptivo motor es lo que Piaget llama “Pensamiento pre simbólico”; el gnósico-motor es equivalente a la “operación concreta” de Piaget.

El aprendizaje es, en su forma más amplia y sencilla, el cambio de conducta más o menos permanente que se produce como resultado de una estimulación para lograr una mejor adaptación al medio. La respuesta que resulta de este proceso neuromiendocrino tiene características motrices, afectivas o viscerales, y a medida que el organismo madura, los tipos de conducta adquirida son cada vez más complejos.

El estímulo puede ser ambiental o corporal. El estímulo corporal es fundamental para establecer la retroalimentación a través de la información cinestesica y cenestésica, contribuyendo a la formación de diferentes gnosias, como la noción corporal, espacial, temporal, táctil, sensibilidad corporal profunda, etc.
Continuar leyendo “Proceso Neuropsicologico del Aprendizaje”

DISMINUCION DE CONDUCTAS INDESEABLES

conducta-inapropiada

Cuando queremos disminuir las conductas indeseables en los alumnos es necesario aplicar los siguientes pasos:

  1. Usar el Reforzamiento diferencial
  2. Finalizar el reforzamiento (extinción)
  3. Eliminar estímulos deseados
  4. Presentar estímulos aversivos (castigo)

 

1. Usar el Reforzamiento diferencial

En el reforzamiento diferencial, el profesor refuerza la conducta que es más apropiada o que es incompatible con lo que el niño esta haciendo. Por ejemplo, el educador podría reforzar al niño por realizar actividades de aprendizaje en una computadora, en lugar de jugar con ésta, por ser cortes en lugar de interrumpir, por estar sentado en lugar de estar corriendo por el salón o por hacer la tarea a tiempo y no tarde. Continuar leyendo “DISMINUCION DE CONDUCTAS INDESEABLES”

INCREMENTANDO LAS CONDUCTAS DESEABLES EN ALUMNOS

buena conducta
Existen cinco estrategias del Condicionamiento Operante (CO) para incrementar conductas deseables:

  1. elegir reforzadores eficaces
  2. aplicar reforzadores de una manera contingente y oportuna
  3. seleccionar el mejor programa de reforzamiento
  4. considerar la elaboración de contratos
  5. hacer el uso eficaz del reforzamiento negativo, y utilizar instigadores y moldeamiento Continuar leyendo “INCREMENTANDO LAS CONDUCTAS DESEABLES EN ALUMNOS”