Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula – Antonio Ontoria Peña

Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula

Sinopsis:

Este diálogo entre especialistas y docentes-lectores constituye una verdadera guía que, paso a paso, informa acerca de los mapas conceptuales en el marco del aprendizaje significativo e instrumenta para su construcción desde el Nivel Inicial hasta el Tercer Ciclo. Está dedicado a los maestros y profesores comprometidos con la reforma educativa y, en general con su implementación didáctica.

Índice:
Prólogo
Introducción


1. Qué es pensar o cuándo decimos que pensamos Cómo pensamos

2. -Qué aprendizaje aprendemos en el aula
- Quién aprende, cómo se aprende, qué aprende
- Qué es aprendizaje significativo
- Cuándo se produce el aprendizaje significativo
- Qué es la comprensión y la asimilación comprensiva

3. Los mapas conceptuales, una respuesta para la construcción de conocimientos
- Dos metáforas para su comprensión
- Cómo podemos definir los mapas conceptuales
- Los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje
- Los mapas conceptuales y otras estructuras

4. -Cómo se construyen los mapas conceptuales
- De qué elementos se compone un mapa conceptual
- Cómo se representan los mapas conceptuales
- Signos gráficos: elipse y líneas
- Otros datos técnicos iniciales
- ¿Se ponen flechas?
- ¿Se puede usar el rectángulo en vez de elipse?
- Cómo se organizan los conceptos para formar un mapa conceptual
- Diferenciación progresiva o “arriba-abajo”
- Reconciliación integradora o “abajo-arriba”
- ¿Cuál es el significado de “inclusión y jerarquización” en los mapas conceptuales?
- Inclusión o “estar dentro de”
- Cómo se jerarquizan los conceptos
- Situaciones prácticas relacionadas con la inclusión y jerarquización
- Cómo se relacionan los conceptos en el mapa conceptual
- Relaciones verticales • Relaciones horizontales
- Nuevas orientaciones técnicas para la construcción de los mapas conceptuales

5. -Aplicación de los mapas conceptuales en el aula
-I Cuándo se puede empezar la aplicación de los mapas conceptuales
- Educación infantil
- Educación primaria
- Educación secundaria

-II Cómo explicar en clase los mapas conceptuales
- Intervención del profesor
- Construcción del mapa en grupos

-III Cómo y cuándo comprenden y dominan los mapas conceptuales
- Percepción inicial de los mapas conceptuales
- Dificultades encontradas en el aprendizaje de los mapas conceptuales
- Proceso de superación y dominio de los mapas conceptuales
- Proceso en la construcción de los mapas conceptuales

-IV Qué significa compartir y negociar los conocimientos

-V En qué momento de la metodología del aula se puede trabajar con los mapas conceptuales
- Distintas alternativas
- ¿Se pueden usar los mapas conceptuales para evaluar?
- ¿Se pueden utilizar para planificar?

-VI Cómo se desarrolla la capacidad de pensar con los mapas conceptuales
- Cambiar las palabras enlace
- Aumento de relaciones cruzadas
- Realización de mapas consensuados
- Elaborar mapas conceptuales de textos y personales
- Mapas con enfoques diferentes

-VII Qué aplicación se está dando a los mapas conceptuales
- Construcción externa de conocimientos
- Construcción personal de conocimientos

-VIII Qué críticas se hacen a los mapas conceptuales
- ¿Se pueden aplicar en todas las asignaturas?
- Empobrecer la expresión
- Mucho trabajo y tiempo
- Estilo visual del aprendizaje
- No es la “panacea” del aprendizaje
- Sólo mapas conceptuales y todo con mapas conceptuales

6 El mapa conceptual como estrategia para potenciar el autoaprendizaje y la comunicación
interpersonal
- Valores en la dimensión cognitiva
- Comprensión
- Organización mental
- Capacidad para el aprendizaje
- Forma de pensar
- Valores en la dimensión socio-personal
- Refuerzo en cuanto al trabajo con mapas
- Participación positiva
- Efectos grupales del mapa consensuado
- Actitudes de respeto, tolerancia y aceptación
- Potenciación del autoconcepto

7. Bibiografía de referencia.

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