Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula – Antonio Ontoria Peña

Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula

Sinopsis:

Este diálogo entre especialistas y docentes-lectores constituye una verdadera guía que, paso a paso, informa acerca de los mapas conceptuales en el marco del aprendizaje significativo e instrumenta para su construcción desde el Nivel Inicial hasta el Tercer Ciclo. Está dedicado a los maestros y profesores comprometidos con la reforma educativa y, en general con su implementación didáctica.

Índice:
Prólogo
Introducción


1. Qué es pensar o cuándo decimos que pensamos Cómo pensamos

2. -Qué aprendizaje aprendemos en el aula
– Quién aprende, cómo se aprende, qué aprende
– Qué es aprendizaje significativo
– Cuándo se produce el aprendizaje significativo
– Qué es la comprensión y la asimilación comprensiva

3. Los mapas conceptuales, una respuesta para la construcción de conocimientos
– Dos metáforas para su comprensión
– Cómo podemos definir los mapas conceptuales
– Los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje
– Los mapas conceptuales y otras estructuras

4. -Cómo se construyen los mapas conceptuales
– De qué elementos se compone un mapa conceptual
– Cómo se representan los mapas conceptuales
– Signos gráficos: elipse y líneas
– Otros datos técnicos iniciales
– ¿Se ponen flechas?
– ¿Se puede usar el rectángulo en vez de elipse?
– Cómo se organizan los conceptos para formar un mapa conceptual
– Diferenciación progresiva o “arriba-abajo”
– Reconciliación integradora o “abajo-arriba”
– ¿Cuál es el significado de “inclusión y jerarquización” en los mapas conceptuales?
– Inclusión o “estar dentro de”
– Cómo se jerarquizan los conceptos
– Situaciones prácticas relacionadas con la inclusión y jerarquización
– Cómo se relacionan los conceptos en el mapa conceptual
– Relaciones verticales • Relaciones horizontales
– Nuevas orientaciones técnicas para la construcción de los mapas conceptuales

5. -Aplicación de los mapas conceptuales en el aula
-I Cuándo se puede empezar la aplicación de los mapas conceptuales
– Educación infantil
– Educación primaria
– Educación secundaria

-II Cómo explicar en clase los mapas conceptuales
– Intervención del profesor
– Construcción del mapa en grupos

-III Cómo y cuándo comprenden y dominan los mapas conceptuales
– Percepción inicial de los mapas conceptuales
– Dificultades encontradas en el aprendizaje de los mapas conceptuales
– Proceso de superación y dominio de los mapas conceptuales
– Proceso en la construcción de los mapas conceptuales

-IV Qué significa compartir y negociar los conocimientos

-V En qué momento de la metodología del aula se puede trabajar con los mapas conceptuales
– Distintas alternativas
– ¿Se pueden usar los mapas conceptuales para evaluar?
– ¿Se pueden utilizar para planificar?

-VI Cómo se desarrolla la capacidad de pensar con los mapas conceptuales
– Cambiar las palabras enlace
– Aumento de relaciones cruzadas
– Realización de mapas consensuados
– Elaborar mapas conceptuales de textos y personales
– Mapas con enfoques diferentes

-VII Qué aplicación se está dando a los mapas conceptuales
– Construcción externa de conocimientos
– Construcción personal de conocimientos

-VIII Qué críticas se hacen a los mapas conceptuales
– ¿Se pueden aplicar en todas las asignaturas?
– Empobrecer la expresión
– Mucho trabajo y tiempo
– Estilo visual del aprendizaje
– No es la “panacea” del aprendizaje
– Sólo mapas conceptuales y todo con mapas conceptuales

6 El mapa conceptual como estrategia para potenciar el autoaprendizaje y la comunicación
interpersonal
– Valores en la dimensión cognitiva
– Comprensión
– Organización mental
– Capacidad para el aprendizaje
– Forma de pensar
– Valores en la dimensión socio-personal
– Refuerzo en cuanto al trabajo con mapas
– Participación positiva
– Efectos grupales del mapa consensuado
– Actitudes de respeto, tolerancia y aceptación
– Potenciación del autoconcepto

7. Bibiografía de referencia.

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