Entrevista Con un Prostituta Parte I

Entrevista:

Hace mucho tiempo. Me Paso algo la mente, algo que me inquieto tanto, la razón de esto. Era del porque una mujer tendía a prostituirse, ha dejar que un hombre se aprovechara de ella a cambio de una suma económica. A dejarse humillar por alguien que no sentía lastima, ni misericordia, mucho menos remordimiento por sus actos.

En aquel entonces me preguntaba ¿Cómo es posible que una mujer llegue a denigrarse a este nivel? ¿Cómo es posible que una mujer esté dispuesta a negociar su cuerpo por una suma de dinero? ¿Cómo es posible que las personas tiendan a cambiar sus vidas por tan solo una situación?

La respuesta es tan simple y a la vez tan compleja. Hay un fenómeno que se llama “NECESIDAD” que interviene muchas veces en nuestras vidas y en el caso de ellas. No era la excepción.

De mi inquietud, decidí indagar más acerca de este tema. Claro, busque investigaciones acerca de este fenómeno, pero no me convencían, creía que había algo más que analizar. Algo que solamente daría la experiencia, esto implicaría realizar una entrevista con una de ellas.

En aquel entonces existían muchos lugares en donde podía buscar una entrevista con alguna de estas chicas, para ello. Elegí un club nocturno en la ciudad. Era una noche de agosto, el reloj marcaba las siete de la noche cuando me dirigía hacia el club que había buscado desde hace mucho tiempo. Cuando entre, había un guardia de seguridad cuidando del portón. Seguí caminando por un pasillo y escuchaba música que provenía del final del pasillo, que cada vez se hacía más fuerte. Al llegar al final del pasillo, vi a mi diestra una barra y en ella una chica bailando, a mi siniestra el bar, y en el centro y las esquinas del club estaban las mesas. Decidí ir hacia una esquina, y fui a situarme. Parecía alguien ridículo, todos iban acompañados de sus “amigos” y yo iba solo. Como oveja al matadero.

No le di importancia a esto, y al momento uno de los meseros llego a atenderme. Pedí solamente una naranjada. Ya que el mesero me estaba ofreciendo que si gustara el podría traerme a una chica para que no esté solo, pero me negué, quería ver todo el panorama, antes de hacer lo que debía.

Justamente cuando le pedí la naranjada, la música del lugar cambio y con ello la chica que estaba bailando en la barra, al instante entro una chica apuesta, su piel era como la blanca lana, sus cabellos eran rizados, utilizaba un antifaz y estaba vestida de secretaria, todos los hombres comenzaron a silbarle y “cortejarla”, algunos se acercaron para querer tocarla, pero ella se los impidió y llamo a seguridad. Los de seguridad hicieron su trabajo, cuando la vi, no le quite los ojos de encima y me preguntaba ¿Cómo es posible que alguien como ella, este aquí?, ella quedaría bien para la entrevista. Dije…
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Test Raven

J.C. Raven (Colchester, Inglaterra)
Test de Matrices Progresivas Para la Medida de la Capacidad Intelectual

• Prueba de la capacidad de razonamiento no verbal con base en estímulos figurativos.

• Se aplica de forma individual o grupal.

• La prueba mide la capacidad para hacer comparaciones, razonar por analogía y organizar las percepciones espaciales en un todo relacionado sistemáticamente.

Matrices Progresivas de Raven

• Presenta figuras geométricas, cada una representa una fuente o sistema de pensamiento.

• Cada serie integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente.

• Intenta revisar de la forma más completa posible los sistemas de pensamiento del desarrollo intelectual.

MATERIALES DEL TEST:

a) Manual
b) Cuaderno de Matrices
c) Protocolo de Prueba
d) Carpeta de Evaluación
e) Parrilla de Clasificación (clave matriz)
Aplicación:

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Psicopedagogía

Definición:

Rama de la psicología aplicada a la educación que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por medio de métodos y técnicas psicológicas y psicopedagógicos para desarrollar un óptimo proceso de aprendizaje.

Fundamento:

1. Situaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje: Investigar, crear y velar por que esa situación sea óptima cada día y las personas tengan mejor calidad de vida.

2. Aplicar un aprendizaje activo: (cognitivo y/o constructivista)

Constructivista: este aprendizaje vela por que cada individuo construya su propio conocimiento y que este conocimiento sea significativo.

3. Capacitación a educadores: para optimizar el aprendizaje es necesario capacitar a aquellos que enseñan a los que aprenden. (padres, maestros, líderes comunitarios, etc.)


Elementos de la Psicopedagogía

Aprendizaje

• Acto de que modifica de manera duradera las posibilidades de vida en un ser humano.
• Proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.

Tipos de Aprendizaje:

• Anatómico: aprender a caminar
• Fisiológico: control de esfínteres, hablar
• Psicológico: autoestima, reconocer emociones
• Social: relaciones interpersonales, social
• Pedagógica: aprender a leer y escribir.

Todo aprendizaje debe llevar un objetivo y este debe de satisfacer las necesidades del individuo. Con ello trato de decir que el aprendizaje debe de estar combinando o tener relación con el aprendizaje obtenido por el individuo anteriormente, de esta manera se puede mejorar el aprendizaje de una manera eficaz. Otro factor determinante es que se debe de capacitar a los educadores para que logren facilitar el aprendizaje de manera organizada.

El aprendizaje es un proceso que va a desarrollar diferentes habilidades en cada individuo para que se adapte a sus necesidades.

Madurez y/o Maduración:

• Es el punto culminante de un proceso de crecimiento y desarrollo, que consiste en la integración de muchas y muy diversas cualidades, y que implica a toda la persona humana, desde lo físico, lo psicológico y lo espiritual, logrando así una armonía y proporción entre el modo de vivir y la naturaleza humana.

•Es un proceso ascendente que abarca diferentes áreas psico-anatomicas.

El proceso de maduración se observa desde dos perspectivas que son:
Maduración estructural y psicosocial.

Maduración estructural:

Se fundamenta en la carga genética, por medio de la cual se produce el aprendizaje. Para ello se observan tres funciones que son:

1. Mielinizaciòn: consiste en la formación de vainas de mielina en el axón de la célula nerviosa, con lo cual se establece la conducción del impulso nervioso a través de las interrelaciones neuronales.

Esta mielinizaciòn se inicia desde la etapa intrauterina y termina a los 12 años de edad. Cuando el niño nace, es patente esta mielinizaciòn a nivel del tronco cerebral. Debido a esto el recién nacido puede sobrevivir gracias al funcionamiento de reflejos de succión, deglución, llanto, etc.

2. La neurotransmisión es la comunicación interneuronal que forma los circuitos funcionales que determinan la base del aprendizaje fisiológico. La sinapsis es la encargada de esta acción de comunicación mediante la influencia de sustancias químicas que regulan la transmisión e inhibición de los impulsos nerviosos. La Hipercinesia puede ser un ejemplo de falta de inhibición sináptica a nivel del sistema reticular, lo cual puede modificarse por medio de sustancias químicas como el metilfenidato.

3. La plasticidad neuronal es el elemento indispensable para la adaptación ambiental del niño según la estimulación que recibe. La modificación plástica del tejido nervioso es la base neurofisiológica en que se basa la “estimulación temprana” y la rehabilitación física. Cuando un niño no ha alcanzado sus etapas de desarrollo y se le ha catalogado como inmaduro (maduropatia), debe tenerse en mente que existe una interferencia neurofisiológica que debe de investigarse y ser objeto de tratamiento.

El aprendizaje fisiológico se da a través de una serie de niveles funcionales que el sistema nervioso establece paralelamente a su maduración. Estos niveles se pueden reconocer a través de la exploración clínica observando las formas de conducta del individuo, y a través de la manifestación grafica de la actividad eléctrica cerebral: el electroencefalograma. Este ultimo puede ser útil cuando se usa como una ayuda para el diagnostico, sin pretender hacer conclusiones solo de su trazo.

El primer nivel funcional es el arco reflejo, que corresponde a una respuesta desencadenada por un estimulo. Su funcionamiento pone en juego una comunicación interneuronal, y por lo tanto debe haber mielinizacion, formación de sinapsis con la acción de sustancias neuro-transmisoras excitantes e inhibidoras, facilitando la función plástica neuronal, según su forma de desarrollo o maduración.

El segundo nivel funcional corresponde a los reflejos condicionados, donde se producen modificaciones de impulsos eléctricos, determinando un análisis y una síntesis fisiológica que “condicionan” la respuesta.

El tercer nivel funcional consiste en la formación de estereotipos neuronales o engramas que se apoyan en el funcionamiento de los niveles anteriores para producir lo que se llama actividad cerebral superior y que tantas incógnitas aun mantiene, pero es la responsable de toda la actividad mental del ser humano.

Maduración Psicosocial:

• Edad cronológica: a los 4 años un niño puede socializar fuera de su familia. (entre otros niños)
• Factor Intelectual: el proceso evolutivo se da de acuerdo a la inteligencia inter-intra personales.
• Sexo/Genero: el proceso de desarrollo en mujeres se da más temprano que en los hombres, en esto también influye el contexto.
• Estimulación ambiental: sobre estimulación, implementación pobre en el hogar, atmosfera afectiva/emocional inadecuada.

Motivación:

• Son los estímulos que mueven a la persona para realizar determinadas acciones y persisten en ellas para su culminación.

Motivación de logro: se refiere a lo que la persona se propone trabajar, la consecuencia que obtiene de ese trabajo y el grado de éxito que va alcanzar, ese grado de éxito va a influir en 3 componentes:

1. Impulso cognitivo: este se ve estimulado a través del logro.
2. Externo: es el fortalecimiento del ego, auto-confianza, fortalece nuestro ego.
3. Afiliación: búsqueda constante de aprobación y aceptación al grupo al cual pertenezco.

Sigmund Freud (obras completas)

Sinopsis
Las teorías de Sigmund Freud y el tratamiento que daba a sus pacientes causaron un gran revuelo en la Viena del siglo XIX y el debate sobre las mismas continúa en la época actual. Sus ideas son a menudo discutidas y criticadas, y muchos consideran su obra como más bien perteneciente al campo del pensamiento y de la cultura en general. Además, existe un amplio debate sobre si el psicoanálisis y los tratamientos asociados a él pertenecen al ámbito de la ciencia.

La división de opiniones sobre Freud se puede resumir de este modo: por un lado, sus seguidores más convencidos le consideran un gran científico de la medicina que descubrió importantes verdades sobre la psicología humana; y por otro, sus críticos lo ven como un filósofo que replanteó la naturaleza humana y nos ayudó a derribar tabúes, pero cuyas teorías, como ciencia, fallan en un examen riguroso.

OBRAS COMPLETAS
Volumen I – Publicaciones prepsicoanalíticas y manuscritos inéditos en vida de Freud (1886-1899) (Buenos Aires/Madrid: Amorrortu, 1982. ISBN 9789505185771)

1. Informe sobre mis estudios en París y Berlín (1956 [1886])
2. Prólogo a la traducción de J.-M. Charcot, Leçons sur les maladies du système nerveux (1886)
3. Observación de un caso severo de hemianestesia en un varón histérico (1886)
4. Dos breves reseñas bibliográficas (1887)
5. Histeria (1888)
6. Trabajos sobre hipnosis y sugestión (1888-92)
7. Prólogo a la traducción de H. Bernheim, De la suggestion (1888 [1888-89])
8. Reseña de August Forel, Der Hypnotismus (1889)
9. Tratamiento psíquico (tratamiento del alma) (1890)
10. Hipnosis (1891)
11. Un caso de curación por hipnosis (1892-93)
12. Prólogo y notas de la traducción de J.-M. Charcot, Leçons du mardi de la Salpêtrière (1887-88) (1892-94)
13. Bosquejos de la “Comunicación preliminar” de 1893 (1940-41 [1892])
14. Algunas consideraciones con miras a un estudio comparativo de las parálisis motrices orgánicas e histéricas (1893 [1888-93])
15. Fragmentos de la correspondencia con Fliess (1950 [1892-99])
16. Proyecto de psicología (1950 [1895])

Volumen II – Estudios sobre la histeria (1893-1895) (Buenos Aires/Madrid: Amorrortu, 1978. ISBN 9789505185788)

1. Estudios sobre la histeria (Breuer y Freud) (1893-95)
1. I. Sobre el mecanismo psíquico de fenómenos histéricos: comunicación preliminar (Breuer y Freud) (1893)
2. II. Historiales clínicos (Breuer y Freud)
3. III. Parte teórica (Breuer)
4. IV. Sobre la psicoterapia de la histeria (Freud)
2. Apéndice A. Cronología del caso de la señora Emmy von N.
3. Apéndice B. Escritos de Freud que versan predominantemente sobre la histeria de conversión

Volumen III – Primeras publicaciones psicoanalíticas (1893-1899) (Buenos Aires/Madrid: Amorrortu, 1981. ISBN 9789505185795)

1. Prólogo a Sammlung kleiner Schriften zur Neurosenlehre aus den Jahren 1893-1906 (1906)
2. Charcot (1893)
3. Sobre el mecanismo psíquico de fenómenos histéricos (1893)
4. Las neuropsicosis de defensa (Ensayo de una teoría psicológica de la histeria adquirida, de muchas fobias y representaciones obsesivas, y de ciertas psicosis alucinatorias) (1894)
5. Obsesiones y fobias. Su mecanismo psíquico y su etiología (1895 [1894])
6. Sobre la justificación de separar de la neurastenia un determinado síndrome en calidad de “neurosis de angustia” (1895 [1894])
7. A propósito de las críticas a la “neurosis de angustia” (1895)
8. La herencia y la etiología de las neurosis (1896)
9. Nuevas puntualizaciones sobre las neuropsicosis de defensa (1896)
10. La etiología de la histeria (1896)
11. Sumario de los trabajos científicos del docente adscrito Dr. Sigm. Freud, 1877-1897
12. La sexualidad en la etiología de las neurosis (1898)
13. Sobre el mecanismo psíquico de la desmemoria (1898)
14. Sobre los recuerdos encubridores (1899)
15. Noticia autobiográfica (1901 [1899])

Volumen IV – La interpretación de los sueños (I) (1900) (Buenos Aires/Madrid: Amorrortu, 1979. ISBN 9789505185801)

1. La interpretación de los sueños (1900 [1899])
1. I. La bibliografía científica sobre los problemas del sueño
1. Apéndice de 1909
2. Apéndice de 1914
2. II. El método de la interpretación de los sueños. Análisis de un sueño paradigmático
3. III. El sueño es un cumplimiento de deseo
4. IV. La desfiguración onírica
5. V. El material y las fuentes del sueño
6. VI. El trabajo del sueño

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Erick Erikson

MODELO EGOSOCIAL

Erikson, Erick (1902 – 1994)
Sinopsis:

Biografía:

Erik Erikson nace en Frankfort, Alemania, el 15 de junio de 1902. Su padre biológico era un hombre dinamarqués anónimo que abandona a la madre de Erik antes de que él naciera. Su madre, Karla Abrahamsen, era una joven mujer judía que lo levanta sola durante los tres primeros años de vida. El desarrollo de la identidad parece haber sido una de las más grandes preocupaciones en la vida de Erikson (así como en su Teoría). Durante su niñez, y su madurez temprana, era conocido como Erik Homberger, sus padres guardan en secreto el nombre de su verdadero padre. Sus características físicas no se asimilaban con la de las personas judías, ya que él era, alto, rubio y con ojo azules.

Estudió sintiéndose vivamente impresionado por el énfasis del método Montessori en las formas en las que el juego y el trabajo pueden desarrollar la iniciativa en el niño; en la misma forma se sintió impresionado por el psicoanálisis y se convirtió en seguidor de Freud. Se hace psicoanalizar por la propio Anna Freud. En el momento en que los Nazis entran al poder, Erikson abandona Viena, dirigiéndose primero para Copenhague y fue el primer psicoanalista en la ciudad de Boston. Enseñó en las Escuelas médicas de Harvard y Yale y estudió las crisis que los combates producían en los soldados norteamericanos nativos, costumbres sociales en la India y niños y adolescentes normales y perturbados en distintos ambientes. Continuó encontrando ecos de su propia búsqueda de identidad y de igual manera continuó encontrando formas mediante las cuales la sociedad y la cultura influían en el desarrollo de la personalidad.

Sus aportes:

En 1950, escribe “Análisis de la niñez y la sociedad”
En 1950, durante el reino de Senador Joseph McCarthy; Erikson deja Berkeley; ya que se les pide a los profesores que firmen un
“juramentos de lealtad”. Pasa diez años trabajando y enseñando en Massachussets, y diez años después en Harvard. En 1970 se
retira a realizar investigaciones junto a su esposa.

Concepto de Personalidad:

-Cada individuo se convierte en persona en diferentes contextos donde las fuerzas del ego integran el propio potencial, donde tenga confianza, autonomía, iniciativa, laboriosidad y ante todo identidad.

Constructos y Postulados:

-Durante la infancia los primeros conflictos son provocados solo en parte por la frustración de los instintos sexuales. Cada individuo tiene una tarea principal para que se cumpla como el desarrollo en el sentido de confianza en el medio ambiente.

-Los problemas se repiten a través de toda una vida entre la fase de inmadurez; las formas benignas de las crisis ocurre previamente a la fase crítica. Fase de crítica: el conflicto o el problema que el ego encara es mas intenso. Fase de resolución: el conflicto principal se resuelve y el ego adquiere la fuerza pero el conflicto recurre en etapas posteriores en formas diferentes.

-Etapas psicosexuales: las ocho etapas que caracterizan el siclo de la vida de los seres humanos, cada una de las cuales representa crisis específicas o problemas de desarrollo que deben solucionar.

-Confianza versus desconfianza: la confianza es el sentimiento de ser aceptable para uno mismo y seguro de la satisfacción de las necesidades por parte de los demás. La desconfianza es la falta de seguridad en si mismo y desde Lugo falta de confianza en los demás.

-Autonomía contra vergüenza: la autonomía se refiere a la expresión sana de la afirmación del ego o fuerza de voluntad si se desarrolla apropiadamente. Vergüenza: sentirse inaceptable para los demás. La duda: se refiere a los defectos de la autoafirmación.

-Iniciativa contra culpa: la iniciativa es un sentido dirigido indeterminante de lo que es correcto o equivocado para uno mismo; el experimento con papeles diferentes. La culpa es sentirse indigno o inaceptable para el propio yo.

-Laboriosidad contra inferioridad: la laboriosidad: es el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos.

-Identificación contra confusión de papeles: la identidad es el sentimiento de ser y ser percibido como la misma persona. Tener papeles centrales del ego que sean aceptados por los demás y defina al yo. La confusión de papeles es el estado de no tener definidos claramente los papeles centrales del ego.

-Intimidad contra aislamiento: la intimidad es la capacidad para formar relaciones humanas estrechas y perdurables, sentimiento de amar y ser amado. El aislamiento es el sentimiento de ser inaceptable y no ser amado.

-Generatividad contra estancamiento: la generatividad es el sostenimiento del trabajo productivo y del afecto cuando un individuo alcanza la completa madurez. El estancamiento es el sentimiento de que la vida no tiene sentido, es encontrar la vida rutinaria y aburrida.

-Integridad del ego contra desesperación: la integridad es el sentido de entereza y plenitud respecto al yo caracterizado por la sabiduría que esta definida por la cultura en general. La desesperación es el sentido de futilidad de la vida.

-Las fuerzas del ego: son logros del ego que aumentan los potenciales adaptativos y de comportamiento. La virtud: es la fuerza extraordinaria bien desarrollada del ego que es el resultado de las resoluciones positivas de una etapa del desarrollo.

-Las practicas humanas: son combinaciones humanas características de un grupo social representadas en formas de costumbres tradiciones o hábito donde surge los ritualismos y ritualizacion.

-Las ritualizaciones son padrones recurrentes de conductas características de una sociedad en particular.

-Los ritualismos son ritualizaciones inapropiadas de ritualizaciones falsa y exageradas. numinosidad contra idolatría: la numinosidad es la ritualizacion de la infancia temprana, que incluye responsabilidad social.

-La idolatría: es la idealización exagerada de los demás. sensatez contra legalismo: Sensatez; es la ritualizacion de la infancia media que incluye códigos de conducta aceptables.

-Legalismo: es la expresión exagerada de las reglas. Autenticidad contra imitación: la autenticidad: son los papeles aceptables culturalmente para el sexo.

-La imitación es la expresión: es la expresión exagerada de los papeles o adopciones de papel para impresionar a los demás.

-Formalidad contra formalismo: son formas eficaces de hacer las cosas aceptables para la cultura. El formalismo: es fingir ser competente.

-Ideología contra totalismo: la ideología es la ritualizacion de la adolescencia avanzada que representa un compromiso con un sistema de creencias y valores aprobados por la cultura.

-El totalismo: es la persecución fanática de los ideales. Afiliatividad contra elitismo: la afiliatividad: son sentimientos y patrones de conductas apropiados para formar vínculos humanos.

-Elitismo: es un sentido de categoría superior. Generacional contra autoritarismo: la generacional: es la ritualizacion de modo de estar adulto medio. Autoritarismo: es la ritualizacion del estado adulto medio, que son los modos de culturalmente aceptados de paternidad. El autoritarismo es ritualismo de los años que incluyen papeles autoritarios rígidos.

CRITERIOS DE ANORMALIDAD

Se desarrollan distintas anormalidades, estas son:

-Confianza ingenua, o lo contrario, o confianza excesiva.

-Impulsividad (realizar acciones sin pensar) o compulsividad (ceñirse demasiado a las reglas sin cometer ningún error).

-Crueldad (exceso de iniciativa que provoca en el niño una conducta egoísta y déspota, queriendo lograr todo lo que se propone, independiente a quien pase a llevar)o bien, desarrolla la conducta de: inhibición (el niño tiene miedo todo el tiempo y no se atreve a probar nada, prefiere no correr el riesgo para no dañarse).

-Virtuosidad dirigida. (Se le exige al niño más de lo normal en su etapa de desarrollo) Inercia (El niño desarrolla un complejo de inferioridad).

-Fanatismo (El adolescente cree que su forma de actuar y de pensar es la única que existe) o bien desarrolla la conducta de repudio (El adolescente repudia el mundo adulto y la necesidad de identidad).

-Promiscuidad(volverse demasiado abierto y fácil, sin respetar la propia intimidad) o bien todo lo contrario, la exclusión(aislamiento al máximo).

-Sobrextensión( Cuando el adulto es excesivamente productivo en la sociedad y se olvida de si mismo)o bien desarrolla la conducta de: rechazo(mínima contribución a la sociedad).

-Presunción (cuando el abuelo no asume la vejez) o bien desarrolla la conducta de: desdén (desacato a la vida, tanto propia como la de los demás).


EVALUACION CRÍTICA

-Las ideas de Erikson sobre el desarrollo de la personalidad han sido recibidas favorablemente por algunos psicólogos infantiles. De igual manera la teoría y abarca etapas mas allá de la adolescencia y admite los determinantes sociales, pero las etapas posteriores no esta definidas con claridad y son mas que enunciados