Test de Andres Rey

Test de Andres ReySinopsis:
El Test de Andres Rey evalúa la memoria y percepción ya que estos son unos de los aspectos más estudiados en psicología. Desde tiempos remotos autores indagaron sobre sus orígenes, su evolución y sus patologías, mientras los años transcurrían el estudio se perfeccionaba cada vez más, hasta tal punto de diseñar instrumentos psicométricos para su estudio, aunque hoy en día existen diversos test que evalúan la memoria y percepción, el Test de Rey es uno de los más conocidos.

Ficha del Test de Andres Rey

  • Título original: “Test de Copie et Reproductione de Mémorie de Figures Géometriques Complexes” 1959: Test de copia de una figura compleja
  • Titulo: Test de Andres Rey
  • Autor: André Rey
  • Materiales: hojas bond 80 gramos (3-6 recomendado), lápiz HB2, goma de borrador, sacapuntas u afilalápices, Protocolos de aplicación y calificación “A Y B”, cronometro o reloj para control de tiempo de ejecución.
  • Tiempo estimado de la prueba: sin límites de tiempo
  • Tipo de prueba: Individual
  • Edades de Aplicación: 4 años hasta edad adulta
  • Significación: Apreciación de posibles trastornos neurológicos relacionados con problemas de carácter perceptivo o motriz. Grado de desarrollo y maduración de la actividad grafica, capacidad de memoria.
  • Tipificación: Figura A: estandarizada para niños Figura B: estandarizada para adultos.

Proceso General de Aplicación:

El procedimiento a seguir, sea una u otra la figura utilizada, consiste en. pedir al sujeto que realice dos tipos de tareas: en primer lugar, debe copiar, con el modelo a la vista, la figura que se le presenta (fase de Copia).

Transcurrido un cierto tiempo se le pide que reproduzca la figura sin tenerla a la vista y sin recibir ninguna ayuda verbal que le permita identificar el número, la forma o la situación de ninguno de los elementos que la integran (fase de Reproducción de memoria).

Ambas tareas se valoran por separado y requieren atenerse a instrucciones criterios específicos, según se haya utilizado la figura A o la B. Por esta razón serán tratadas independientemente las normas de aplicación, corrección e interpretación aplicables a cada una de ellas.

FIGURA A
TÉCNICA DE EXAMEN

Copia del modelo

Se presenta la figura con el rombo orientado hacia abajo: la copia no ha de ser exacta pero ha de intentar no olvidar ningún detalle. Primero se da un color, se le hace utilizar 5 ó 6 colores diferentes, anotando el orden de sucesión de los colores. Luego se comienza la prueba diciendo:

“Aquí tenemos un dibujo y su tarea consiste en copiarlo en la hoja que
le he entregado. No es necesario que Ia copia sea exacta pero, sin embargo,
es preciso prestar atención a las proporciones y, sobre todo, no olvidar ningún
detalle. No hace falta que se apresure demasiado. Comience con este
Iapicero.

Cuando se trate de niños pequeños estas palabras deberán adaptarse a su comprensión y a su vocabulario usual.

Después de tres minutos se deberá de aplicar la reproducción de memoria, posteriormente el análisis e interpretación del mismo.
En la figura B son las mismas instrucciones. Claro la diferencia es que es para niños por ello mismo se debe de moderar u adaptar el lenguaje al niño.

Recomendaciones:

  • No se puede pasar de manera colectiva.
  • Es demasiado subjetiva tanto la interpretación de los datos como la corrección de los mismos por lo tanto quien lo interprete debe ser un profesional del mismo.
  • La interpretación es compleja se basa en comparaciones de tablas ya creadas, aunque también se debe tener en cuenta que la cultura es diferente en cada país, por lo tanto, las estadísticas varían.

Lo que es una CONDUCTA INAPROPIADA


SINOPSIS:
La mala conducta es una Valoración social junto a ello No existe consenso sobre lo que es salud mental.

Las teorías sobre trastornos emocionales aplican conceptos diferentes.

La influencia cultural, las expectativas y normas de conducta, varían mucho entre los grupos sociales y étnicos.

En épocas y con algunas frecuencias las niñas y niños suelen (portarse mal) sin embargo..que es portarse mal?? ..

CARACTERISTICAS…

Dificultad para iniciar y mantener relaciones interpersonales satisfactorias.
Conductas o sentimientos inapropiados en circunstancias normales.
Respuestas conductuales o emocionales contradictorias, según su edad, etnia o cultura.
Bajo control emocional

FACTORES BIOLOGICOS (fisiológicos)
Se considera que se nace con un carácter biológicamente determinado, y este se va trasformando a través de las relaciones que el individuo tenga con el ambiente, aunque no provoca los trastornos puede predisponer al individuo a sufrirlos.

No se puede afirmar que un trastorno biológico (sistema límbico), pueda influir o solo está asociado con la conducta inapropiada.

FACTORES AMBIENTALES

Un primer entorno educativo del hogar, la comunidad y la escuela negativa.
Un patrón agresivo de conducta durante la escolarización
Rechazo social por parte de la sociedad educativa.

CRITERIOS….

Que esta conducta se presente en dos ambientes diferentes.
Puede coexistir con otros cuadros.
El problema afecta el rendimiento escolar.
Que sea crónica (seis meses o más).
el problema repercute en la adaptación social y las relaciones interpersonales en el proceso de aprendizaje.

SUGERENCIAS DE EVALUACION

La observación sistemática que pueden aplicar los educadores en los alumnos.
Elaborar lista de cotejos o apreciación con conductas esperadas, de acuerdo a la edad y contexto.
Aplicar cuestionarios de inteligencia emocional.

Pruebas proyectivas:
…….Test Rorschach
…….TAT
……..Test del DFH
………TEST Bender
………Hutt y otros..

TRATAMIENTO SUGERIDO

TEORIA COGNITIVA

Esta intervención se centra en discusiones terapéuticas, pueden ser presentadas a través de entrevistas, que conduzcan a la persona al flujo de pensamientos distorsionados.

TEORIA CONDUCTUAL

Se refiere a emplear técnicas de análisis conductual para ayudar a aprender respuestas nuevas y adecuadas y eliminar las inadaptadas (recordar los programas de reforzadores y los de extinción.)

Técnicas De Intevención Verbal Durante La Entrevista

Las técnicas de intervención verbal, se diferencian por el objetivo que pretenden alcanzar, así como por el tipo de estructura enunciativa que requieren.

Pueden clasificarse de acuerdo con las categorías de directividad/no directividad.

TÉCNICAS NO DIRECTIVAS

Todas ellas denotan que el terapeuta está escuchando atentamente el discurso del paciente, y que presta la debida atención al proceso de interacción que mantiene con él.

Sus enunciados se construyen en función del sistema de referencia del paciente.

CLARIFICACIÓN

La clarificacìon es una pregunta, que se utiliza frecuentemente detras de un mensaje ambiguo del paciente y que empieza con “¿quieres decirme que…? o ¿estas diciendo que…? seguido de una parte o todo el mensaje previamente emitido por el paciente.

sus objetivos pueden ser:

1. Promover la elaboración que ha de realizar el paciente sobre los contenidos de los que estaba hablando.
2. Comprobar que se han comprendido correctamente las palabras del cliente.

La forma enunciativa consiste en una pregunta del tipo: “¿Quieres decir que…?”, o, “¿Lo que tratas de decirme es que…?”.

La clarificación trata de hacer totalmente explícito el mensaje del paciente Þ Su empleo se aconseja siempre que no estemos seguros de haber captado el sentido del mensaje, y que deseemos evitar el riesgo de formular hipótesis basadas en presuposiciones erróneas.

Su uso frecuente se aconseja durante las primeras entrevistas y cuando sea necesario identificar un problema.

PARÁFRASIS

Enunciado que repite, con palabras del terapeuta, el contenido cognitivo del mensaje del paciente (deslindándolo de los aspectos emocionales). es similar a la clarificaciòn.

Objetivos:

1. Ayudar al paciente a centrar su atención en el contenido conceptual de su mensaje.
2. Destacar los contenidos cognitivos del mensaje, cuando se considera prematura o inadecuada la atención directa sobre los sentimientos.

Su empleo se aconseja: Siempre que el terapeuta desee evitar que el paciente se vea desbordado pro la expresión de sus sentimientos.

Es una técnica efectiva cuando el entrevistador desea ayudar al paciente a pensar con claridad sobre un problema concreto, ya que ésta técnica favorece la ordenación y sistematización del pensamiento.

REFLEJO

Intervenciones en las que el terapeuta recoge la parte afectiva del mensaje del paciente, incluyendo el tono emocional empleado por éste durante su emisión. Por ejemplo un paciente puede sentirse decepcionado(afecto)por los resultados negativos obtenidos en clase (contenido).

Funciones:

1. Animar al paciente a que exprese sus sentimientos Þ Refuerza la expresión emocional.
2. Intensificar la experiencia del paciente respecto a sus propios sentimientos.
3. Favorecer la toma de conciencia del cliente, en relación con la naturaleza de los sentimientos que le dominan o son más frecuentes en él.

Es importante elaborar el enunciado seleccionando términos que aludan a los sentimientos del paciente con la misma amplitud e igual profundidad que la expresada por él. Resulta útil elaborar una escala semántica de términos con valor afectivo o emocional, en función de 3 grandes categorías: odio, amor y miedo.

La mayor dificultad que implica su uso es saber identificar el momento adecuado para su empleo (antes de devolver a un paciente su propio estado emocional es conveniente que el entrevistador se pregunta si le resultará beneficioso o si agudizará su problema).

LA SINTESIS
La sintesis se una prolongacion de las respuestas de parafrasis y reflejo que implica unir y repetir dos o mas partes diferentes de uno o varios mensajes.

DISMINUCION DE CONDUCTAS INDESEABLES

conducta-inapropiada

Cuando queremos disminuir las conductas indeseables en los alumnos es necesario aplicar los siguientes pasos:

  1. Usar el Reforzamiento diferencial
  2. Finalizar el reforzamiento (extinción)
  3. Eliminar estímulos deseados
  4. Presentar estímulos aversivos (castigo)

 

1. Usar el Reforzamiento diferencial

En el reforzamiento diferencial, el profesor refuerza la conducta que es más apropiada o que es incompatible con lo que el niño esta haciendo. Por ejemplo, el educador podría reforzar al niño por realizar actividades de aprendizaje en una computadora, en lugar de jugar con ésta, por ser cortes en lugar de interrumpir, por estar sentado en lugar de estar corriendo por el salón o por hacer la tarea a tiempo y no tarde. Continuar leyendo “DISMINUCION DE CONDUCTAS INDESEABLES”